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6秒带你穿透真相! “教授8万副教授7万博士6万”:部分高校职称晋升现“金钱游戏”,教师横向课题考核催生造假产业链

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“教授8万副教授7万博士6万”:部分高校职称晋升现“金钱游戏”,教师横向课题考核催生造假产业链

“教授8万副教授7万博士6万”:部分高校职称晋升现“金钱游戏”,教师横向课题考核催生造假产业链

不论职称评定还是绩效奖金

横向课题已成高校“硬通货”

王老师是西北某高校的青年教师,他告诉记者:“横向课题除了影响考核,还影响职称晋升。如果你要升副教授,除了要完成3年内的横向课题考核,还要完成一个国社科或教育部人文社科项目,或者一个省级人文社科项目加上50万元经费的横向课题。”

王老师说,有些年轻人才的引进,学校号称引进经费是100万元,但到了发放的后几年,就要与引进教师的横向课题经费挂钩。“100万元引进的人才,如果横向课题做不到80万元,后期他就拿不到学校当初承诺的100万元。”

西南地区某高校的李老师告诉记者,“211、985”及“双一流”高校还有一些理工科院校,因为学校有较强的竞争力,或者优势学科在业界有一定声望,科研团队申请课题“中奖率”高,被委托横向课题的机会也多。但对于普通高校,尤其是二本院校,申请纵向课题难度大,想完成横向课题也很不容易。

中部地区某高校的张老师告诉记者,她所在的学校虽然没有对横向课题做出考核,但横向课题是教师晋升职称的重要参考。因为纵向课题申请难度大,竞争激烈。在评定职称时,如果纵向课题不够,或者几名候选人纵向课题相差不大,那么谁有横向课题就更容易评上职称。

张老师介绍,横向课题一般是企业或政府委托给教师或团队,经费通过企业或政府转给学校,学校收取20%—30%的管理费,教师或团队能拿到70%—80%。

高校老师或自掏腰包或借款

有“灰色中介”在社媒大肆宣传

在这种压力下,一些高校老师开始找熟悉的企业合作,自掏腰包请企业委托横向课题,也有高校老师通过借款找中介介绍的方式,寻求企业委托横向课题。

“教授8万副教授7万博士6万”:部分高校职称晋升现“金钱游戏”,教师横向课题考核催生造假产业链

王老师告诉记者,“我所在的高校,有的老师会找熟悉的亲戚朋友的企业,告诉他们自己需要完成横向课题,让这些企业把经费打到学校,完成课题以后,再通过报销把经费领出来。这需要向学校支付一笔管理费。有的老师为了完成横向课题甚至会借款,还有的老师会找中介。”

红星新闻记者在社交媒体检索发现,有大量打着“横向课题合作”和“科研成果转化”的中介。

▲武汉一家公司发来的企业实拍视频和合作说明

记者通过一平台联系到武汉某众创空间管理有限公司。这家公司的工作人员告诉记者,他们不光有自己的众创空间,还与多家企业孵化园区合作,链接上千家企业。会定期收集企业需求,委托高校等科研单位进行研发。

据这名工作人员介绍,他们这里有不少企业有真实委托横向课题的动力,因为企业可以依靠横向课题的委托与高校产生联系,提升自身的背景,或者想被高校授权一些荣誉牌匾。但这样的企业对学校知名度要求高。许多老师着急评职称,没有找到合适的企业合作,就可以自己出钱。他们收取一定服务费用后,就可以撮合企业合作。具体的合作是,企业委托教师进行横向研究,科研经费是教师自己打给企业,企业打给学校,他们可以指导教师再把这笔钱报销出来。如果是一个50万元的横向课题,教师只需出5万元,企业就可以通过分期支付的方式,把这5万元打给学校报销出来,再以此循环10次。

▲中介向记者提供的横向课题合作的转账单

上述工作人员表示,到了项目结项的时候,他们会根据学校结项所需的材料,准备企业盖章的项目验收表、结项说明书,甚至还可以提供项目效益报告。

该工作人员坦言:“很多高校老师都有考核压力,特别是艺术、小语种等领域,企业基本上没有真实需求,学校尽管知道,但这些老师依然会有横向考核任务。高校更希望老师做跨地区的横向课题,因为跨地区的横向课题造假成本高,高校在审核时也会更相信这是一个真实的项目。”

该工作人员还称:“我们协助老师完成横向课题7年了,所有核心环节工作均由企业管理层完成,从企业层面基本不存在泄密可能。”

此外,记者联系了多家中介和企业,得知他们几乎也是同类的合作模式。

“教授8万副教授7万博士6万”:部分高校职称晋升现“金钱游戏”,教师横向课题考核催生造假产业链

在社交媒体上,这类中介和企业正在不遗余力地宣传自己。甚至写下“高校教师升了副高才敢生孩子”这类制造焦虑的标题,只要在后面留下评论,就能收到十几家中介的私信。

▲某社交平台上中介发布的横向课题合作宣传

教育专家:

应坚决取消不合理考核

上述王老师表示,“现在许多高校都在追求横向课题,经费越多证明科研实力越强。横向课题数量会作为办学成果拿去宣传。”

对于这种现象,21世纪教育研究院院长熊丙奇在红星新闻采访时表示,这是“上有政策、下有对策”。从操作上看,还真有“现实可行性”。横向课题如果是教师自己出钱,支付给学校,然后再用发票报销出来,对教师自己来说,好比“自筹经费”做课题,不会有多少损失(损失是支付利息,交一定管理费),还完成经费指标考核,保住教职;对学校来说,则会有好看的横向课题经费到账流水,呈现出学校服务区域经济发展、横向课题多的景象。但这些横向课题并没有真正服务于企业发展,是教师“自掏腰包”,配合完成科研经费指标。说到底,是“认认真真”弄虚作假。

熊丙奇表示,这和近年来一些地方高校组织本校教师到海外大学“速成博士”,大规模招聘“水博”一样,都是为了达到“申硕(申请硕士点)申大(申请更名为大学)”的指标要求,而采取的急功近利做法。为此,不仅要督促高校调整对教师的考核指标,更需要追问当前地方高校追逐“申硕申大”背后的唯学历、唯项目评价体系。引导高校安于自身定位,而不是盲目举办研究生教育提高层次,追名逐利,必须实行分类管理、分类评价,同时,要坚决取消不合理的数量考核指标,关注高校的内涵建设和育人质量。2018年,教育部、科技部就提出,要破除科研项目评审、人才评价、机构评估、院士评选等科研活动中的“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的“四唯”现象。然而,在现实中,“四唯”现象在部分高校评价体系中,依旧存在。这是必须破除的顽障痼疾,尤其需要教育主管部门清理在评估评审中依旧存在的“四唯”惯性,切实建立基于人才培养质量、促进学校重视内涵发展的评价体系。

红星新闻首席记者 吴阳

编辑潘莉

审核 王光东

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